Elementos básicos del currículo
· ¿Qué enseñar? Hace referencia a los objetivos y los
contenidos
· ¿Cómo
enseñar? Se refiere a las estrategias de enseñanza y aprendizaje, a la
metodología y las actividades que se utilizarán para trabajar los contenidos y
conseguir los objetivos propuestos.
· ¿Cuándo
enseñar? Hace referencia a la selección y secuencia de los contenidos.
· ¿ Qué, cómo y cuándo
evaluar?. Se refiere a los criterios de evaluación y a los instrumentos y
estrategias que permiten llevar a cabo la valoración del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
El Currículo debe dar respuesta a
estas preguntas básicas. Tales respuestas se concretan a partir del análisis de
fuentes de distinta naturaleza. Se destacan habitualmente cuatro tipos de
fuentes, cada una de las cuales realiza una aportación específica.
· Fuente sociológica. El
currículo debe recoger las demandas sociales y culturales, seleccionando los
contenidos, procedimientos y valores que contribuyan al proceso de
socialización de los alumnos y alumnas, intentando asegurar que lleguen a ser
miembros activos y responsables de la sociedad.
· Fuente psicológica. Se relaciona con los procesos de
desarrollo y aprendizaje del alumnado. El conocimiento del desarrollo evolutivo
y de las leyes que rigen dicho aprendizaje, ofrece al currículo una información
muy relevante para determinar el cómo y el cuándo, es decir, orientar la
intervención educativa y la secuencia de los contenidos.
· Fuente pedagógica. Recoge tanto la fundamentación teórica
existente, cuanto la práctica docente. La experiencia acumulada por el
profesorado constituye una riqueza insustituible para el diseño y desarrollo
del curricular en el nivel de concreción del currículo en el aula.
· Fuente epistemológica.
Brinda al currículo los
conocimientos científicos que integran las áreas o materias curriculares. La
estructura interna y el estado actual del conocimiento de las distintas
disciplinas científicas, así como las relaciones interdisciplinares entre
ellas, son una aportación decisiva para la selección y secuencia de los
contenidos curriculares.
Estas cuatro fuentes deben
tenerse en cuenta en todo el proceso, tanto en el diseño como en el desarrollo
curricular en los distintos niveles de concreción
3. Elementos de diseño curricular base
El Diseño Curricular
Base constituye el primer nivel de concreción de la propuesta curricular. Es
responsabilidad de las Administraciones educativas. Es abierto y flexible. Debe
llegar a los centros como un instrumento pedagógico que señala las intenciones
educativas a la vez que orienta el plan de acción que se debe seguir en los siguientes niveles de concreción. El
carácter abierto se refleja en la selección de los elementos que lo constituyen
y en el grado de generalidad de cada uno de ellos.
Los elementos que lo
componen son los siguientes:
· Objetivos generales de etapa. Expresados en
términos de capacidades que el alumnado debe alcanzar al finalizar cada una de
las etapas educativas: Infantil, Primaria y Secundaria obligatoria.
· Definición de las
Areas en las que se organizarán los diferentes tipos de contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes). Las áreas tendrán un carácter más globalizador cuanto más pequeños sean los
alumnos a quien se dirigen.
· Objetivos generales
de área. Expresan las capacidades que deberán
desarrollar los alumnos y alumnas en relación con los contenidos del área a que
se refieran.
· Grandes bloques de contenido de cada área. La
selección de los contenidos organizados en bloques de carácter general e
interdisciplinar. En ellos se agrupan contenidos referidos a conceptos,
procedimientos y actitudes.
· Criterios de
evaluación. Son objetivos que debe alcanzar el alumnado al finalizar cada etapa
educativa, sin los cuales su paso a la siguiente etapa no sería aconsejable,
por no haber logrado el grado de aprendizaje suficiente para afrontar de forma
satisfactoria los nuevos contenidos.
· Orientaciones didácticas. Son los principios
de intervención educativa que deben orientar los procesos de enseñanza y
aprendizaje y de evaluación. Así como las
respuestas a la diversidad del alumnado y de sus formas de aprender.